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浅论在职MBA的逻辑考试与我国的逻辑教学(3)

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  如果将逻辑知识分为演绎的和归纳的,这两类逻辑知识的性质是不同的。但在我国普通逻辑的教学体系中,仍然涵盖这两方面的内容,逻辑被定义为“是研究思维的逻辑形式及其基本规律和简单逻辑方法的科学”。定义中的前者主要指演绎逻辑即命题形式的真假关系和推理形式的有效性,这部分内容可以形式化。后者主要指归纳逻辑,也称归纳方法,主要是如何提高归纳推理结论可靠性程度的方法,这部分内容不能形式化。这两部分的内容在普通逻辑的教学和考试中的地位是不一样的,普通逻辑自学考试大纲明确规定“试卷应覆盖大纲规定的各部分内容(即逻辑基本规律和简单逻辑方法)并应有重点(即逻辑形式)”,这可概括为重演绎轻归纳。而从上面所介绍的两套在职MBA模拟试题看,在职MBA的逻辑考试与目前我国高校的逻辑教学和考试是脱节的。这主要表现在:归纳内容的试题远多于演绎内容的试题,50道试题中、“国编”的归纳试题接近4/5,“陈编”要好些,但也过了3/5,这可概括为重归纳轻演绎。由于归纳推理的结论超出了前提的范围,其结论是或然的,即可真可假,传统归纳逻辑对于提高结论可靠性或真的程度的方法,或者是寻求反例以推翻原结论或者是寻求对象与其属性间的因果联系,这都是对推理内容的要求,而与推理形式无关,正如试题中的许多提问,“以下哪项最能削弱(或加强或支持)上述结论”等,回答这类问题,更多的是对具体内容非形式化的或语义的比较、假说、辨析、综合、抽象、概括,通常还借助于联想、直觉等等,这些统称为科学方法或逻辑方法,在任何一本有关思维的书中,如哲学、心理学、认知科学等都介绍和讲授这些方法,它们与其说是逻辑方法或逻辑知识,不如说是思维方法,在这个意义上,在职MBA逻辑试题中所含逻辑知识的量,或者说对逻辑知识的运用是很有限的。在解答“国编”或“陈编”的模拟试题中,即便很准确地使用逻辑知识包括有关现代逻辑知识以及相关知识,答对了所有演绎推理试题,也不过完成不到2/5的题量。

  导致在职MBA逻辑考试与我们逻辑教学不能有效衔接的原因,与在职MBA逻辑考试组织者通过考试大纲所制定的考试目的、要求、内容有关,即“不考核逻辑学专业知识”、“其目的是为了测试考生的逻辑思维能力”。同时,也与目前我国高校普通逻辑教学所面临的困境有很大关系。一方面,不少高校在逻辑教学中正试图用更系统化、形式化的现代逻辑包括归纳逻辑取代传统逻辑,而传统逻辑为了保证自己的地位不被挤掉,也不断将现代逻辑的内容和形式的方法融入自己的体系;另一方面,以帮助训练和提高日常逻辑思维能力为己任的普通逻辑,在实践的检验中,没有体现出应有的价值,不少人学了逻辑,跟没有学逻辑一样,不能把在课堂上所学的有效的推理形式实际运用到具体的推理中去。在职MBA包括在职MPA等的逻辑考试更加剧了人们对普通逻辑效用的怀疑,这使普通逻辑的教学陷入更尴尬的境地。我认为,这并非是逻辑本身的错,因为逻辑坦言只研究思维的逻辑形式,有效的推理形式只是正确推理的必要条件,正如以上所分析的,我们不能将逻辑知识与逻辑思维能力画等号,一旦回到具体的思维中我们不仅要运用逻辑知识,而且还要运用数学的、语文的以及其它经验科学的各种非逻辑的背景知识,尤其在以归纳逻辑为主的思维中更是如此。而在职MBA冠以“逻辑”的考试实际是逻辑和非逻辑知识的综合运用考试,它更像一种智力测试,也有人把它叫“批判性思维”考试。这里并非是为逻辑推卸责,在职MBA的逻辑考试,是我们逻辑教育工作者面临的一个新的挑战。“传统逻辑的主要目标和重要职责就是训练逻辑思维能力,它至少应对以下这几方面的能力训练负责:分析和概括能力、抽象思维的理解能力和批判性思维能力。”我不知道传统逻辑是否有能力完成“这几方面的能力训练”,根据普通逻辑的性质或研究对象,我认为比较困难。但逻辑是一个开放的大系统,在传统逻辑基础上的现代自然语言逻辑、非形式逻辑等都正在对逻辑在自然语言中的应用进行深入的探讨,我们期待新成果的出现。

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