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在职MBA逻辑考试与教学脱节及其改革

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  在职MBA联考的考试大纲对逻辑考试的目的、要求、内容作了具体规定,即“其目的是为了测试考生的逻辑思维能力”,“要求考生快速阅读文字材料,准确把握其观点与论述结构,运用逻辑思维能力,找到正确答案”,“内容是考察考生对各种信息的理解、分析、综合、判断、推理等日常逻辑思维能力”。日常逻辑思维能力主要表现为日常推理能力,因此,在职MBA的逻辑考试主要是对考生日常推理能力的测试。日常推理能力或逻辑思维能力是一种综合性能力,它包括运用逻辑知识的能力,准确理解、辨析语词含义的能力等等。具有一定的逻辑知识,不一定有较强的推理能力,但不具有一定的逻辑知识,一定不具有较强的推理能力。以测试考生推理能力为目的的在职MBA逻辑考试,“不考核逻辑学专业知识”,是指不以单纯的逻辑知识—逻辑学的一些基本概念:命题形式、蕴涵、有效性、内涵、外延、周延性等,以及一些主要的推理形式和规则等一为考核内容,而是将这些逻辑知识融入具体的思维中,测试考生对逻辑知识的运用能力。显然,不掌握一定的或系统的逻辑知识,其推理能力是很有限的,在逻辑考试中也很难考出好成绩。目前在我国高校以提高日常逻辑思维能力为主要目的的逻辑教学,主要讲授传统的形式逻辑,也称普通逻辑,它基本能满足在在职MBA逻辑考试中对逻辑知识运用的需求,或者说,“熟悉一些逻辑学的基础知识,掌握一些逻辑学的基本方法,有助于考生迅速准确地解题”。

  在职MBA逻辑考试的所有试题,都要运用到逻辑知识,可以肯定地说,逻辑知识是日常推理能力的必备基础,因而,具备较系统的逻辑知识是考好在职MBA逻辑考试的先决条件或必要条件,但不是充分条件,即便具备了较系统的逻辑知识,在运用逻辑知识进行具体思维时,未必表现出强的思维能力。

  在我国普通逻辑的教学体系中,逻辑被定义为“是研究思维的逻辑形式及其基本规律和简单逻辑方法的科学”。定义中的前者主要指演绎逻辑即命题形式的真假关系和推理形式的有效性,这部分内容可以形式化后者主要指归纳逻辑也称归纳方法,主要是如何提高归纳推理结论可靠性程度的方法,这部分内容不能形式化。这两部分的内容在普通逻辑的教学和考试中的地位是不一样的,普通逻辑白学考试大纲明确规定“试卷应覆盖大纲规定的各部分内容(即逻辑形式、逻辑基本规律和简单逻辑方法),并应有重点(即逻辑形式)”,这可概括为重演绎轻归纳。而从上面所介绍的两套在职MBA模拟试题看,在职MBA的逻辑考试与目前我国高校的逻辑教学和考试是脱节的。这主要表现在:归纳内容的试题远多于演绎内容的试题,50道试题中,归纳试题过了3/5,这可概括为重归纳轻演绎。由于归纳推理的结论超出了前提的范围,其结论是或然的,即可真可假,传统归纳逻辑对于提高结论可靠性或真的程度的方法,或者是寻求反例以推翻原结论或者是寻求对象与其属性问的因果联系,这都是对推理内容的要求,而与推理形式无关,正如试题中的许多提问,“以下哪项最能削弱(或加强或支持)上述结论’等,回答这类问题,更多的是对具体内容非形式化的或语义的比较、假说、辨析、综合、抽象、概括,通常还借助于联想、直觉等等,这些统称为科学方法或逻辑方法,在任何一本有关思维的书中,如哲学、心理学、认知科学等都介绍和讲授这些方法,它们与其说是逻辑方法或逻辑知识,不如说是思维方法,在这个意义上,在职MBA逻辑试题中所含逻辑知识的量,或者说对逻辑知识的运用是很有限的。在解答试题中,即便很准确地使用逻辑知识包括有关现代逻辑知识以及相关知识,答对了所有演绎推理试题,也完成不到1/3的题目。

  导致在职MBA逻辑考试与我们逻辑教学不能有效衔接的原因,与在职MBA逻辑考试组织者通过考试大纲所制定的考试目的、要求、内容有关。同时,也与目前我国高校普通逻辑教学所面临的困境有很大关系。以帮助训练和提高日常逻辑思维能力为己任的普通逻辑,在实践的检验中,没有体现出应有的价值,不少人学了逻辑,跟没有学逻辑一样,不能把在课堂上所学的有效的推理形式实际运用到具体的推理中去。在职MBA的逻辑考试更加剧了人们对普通逻辑效用的怀疑。这使普通逻辑的教学陷入更尴尬的境地。我认为,这并非是逻辑本身的错,因为逻辑坦言只研究思维形式,有效的推理形式只是正确推理的必要条件,正如以上所分析的,我们不能将逻辑知识与逻辑思维能力划等号,一旦回到具体的思维中,我们不仅要运用逻辑知识,而且还要运用数学的、语文的以及其它经验科学的各种非逻辑的背景知识,尤其在以归纳逻辑为主的思维中更是如此。而在职MBA冠以“逻辑”的考试,实际是逻辑和非逻辑知识的综合运用考试,它更象一种智力测试,也有人把它叫做“批判性思维”考试。这里并非是为逻辑推卸责任。在职MBA的逻辑考试,是我们逻辑教育工作者所面临的一个新的挑战。

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