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在职MBA案例教学在写作课中的运用

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  (一)想方设法创造条件,让在职MBA学生参加一些有实战气氛的写作活动,如写调查报告,采访人物,参于新闻发布会、现场会等,然后讨论如何写作,可以由学生提出多种方案,最终选择最佳方案。如果组织学生参加具体写作活动因工作量太大难以普遍实施,也可组织学生讨论人们关注的新闻热点,写出面向现实的文章。因有了感兴趣的话题,写出的文章一般言之有物,言之有理。写作课上讨论社会热点问题,有助于学生走出课堂,看到社会现象的复杂性,掌握解剖、分析问题的本领,同时提高了写作的兴趣。

  (二)改变在职MBA例子教学中将答案和盘托出的方法,多讲环境、多讲条件、多讲背景,让学生在一定的氛围中自己理顺思路,寻找写作方案,最后写出有价值的文章。如这样一则材料:

  上海三个商业区各有一条富于特色的广告语:南京路是中国最大的商业街,“独领风骚数百年,中华商业第一街”;淮海路深受外国商业的影响,“高雅淮海路,荟萃名特优”;四川路贴近普通市民,“看看逛逛其它路,买卖请到四川路。”每一句广告语的提出都有它独特的历史、文化背景。四川路的广告语吸引了大t的顾客,使它的人流量超过了淮海路。

  1996年,四川路街市改造,为了体现四川路的发展,广告语改为“上海四川路,中华名品街”。你认为这个广告语改得成功吗?学生们针对此问题撰写文章,大部分同学赞同第一句,少部分同学赞同第二句,见仁见智,只要言之有理,均可成立,教师也不提供标准答案,只是在讲评作业的最后问一句:“四川路找到了自己的位置吗?”

  (三)写作练习中减少命题作文的比例,选择更有实战气氛的命题方式。如介绍某一事件发展的全过程,要求学生在不同阶段写出不同需求的文章。同一件事,既可写成文件、总结、讲话稿,也可以写成信息、消息、调查报告、通讯,以至写成文艺类作品。这种“一题多做”的写法,强调具体情况具体分析,要求学生体味其中的细微差别,对提高学生的思维能力和写作能力都很有好处。我曾布置学生做过这样一个作业:

  1997年春天,某村8户农民,承包土地70亩,因粮食价格下跌,早谷销路不畅等原因,不愿种早稻。村党支部发现此情况后,一面向乡政府报告,一面做8户农民的疏通工作。经乡、村两级千部的努力,8户农民改变了原有的想法,积极投入到春耕大忙生产中去,全村做到了不荒一亩田。

  根据以上材料,写下列7种类型的文章:

  (1)广播稿(供本地广播站用)

  (2)新闻稿(供市级报纸用)

  (3)调查报告(县级春耕调查组调查报告中的一节)

  (4)信息(让乡政府了解情况)

  (5)政府文件(防止各地发生类似情况)

  (6)专题工作总结(乡政府春耕工作总结中的一节)

  (7)讲话稿(乡政府春耕总结大会上乡长讲话的一节)

  此道题目有一定难度,起初学生分不清各类文章的差别。在讨论中教师揭示,做这道题首先要确定写作时间的先后,可分为三个阶段,分别写成信息、政府文件、调查报告、广播稿、新闻稿、总结、讲话稿,时间从当年3月到5月。其次要注惫写作的人称,即以谁的身份说话绝不能搞错。经过这样的剖析,学生做这7个作业顺利多了。学生普遍反映,这一类作业对锻炼他们的实战能力是很有好处的。

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