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国外大学双证在职研究生英语教学启示与建议

在职研究生双证

  根据国家教委1992 年就颁布的5非英语专业双证在职研究生英语教学大纲及考试大纲 , 双证在职研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具, 进行本专业的学习、研究与国际交流 。但实际上国内大部分研究生除了具备较好的英语阅读能力外, 在学术英语口语交流和写作方面的能力还处于相对较低的水平。通过与多伦多大学的相关做法对比,结合分析目前国内研究生教育中所存在的主要问题, 中国在职研究生学历学位双证网提出以下四点启发和建议。

  ( 一) 改革课程体系, 提高选修课的比例

  当前我国高校的双证在职研究生英语教学绝大部分以精读课程为主, 这种设置使许多研究生在一定程度上感到研究生英语教育是本科阶段英语教育的某种重复。英语教师一般在课堂上花了很多时间在语法、词汇及文章句子结构等方面进行精读课文的讲解, 虽然在一定程度上提高了研究生的英语阅读能力, 但/ 费时低效0 的现象明显, 而对研究生更为薄弱的口语交流能力和学术写作能力却没有引起足够的重视。建议根据研究生的专业特点、英语水平高低和兴趣需求等多种因素, 设置更多的选修课并适当地划分不同的水平等级, 如按发音、口语表达、听力等学术交流环节和语法、句型、写作综合、翻译等学术写作环节进行研究生英语课程的设置, 使课堂教学的重点由原来以阅读分析能力为主向以培养听说和写作能力为主过渡, 从而提高研究生运用英语的综合素质。

  ( 二) 调整课程内容, 增强授课的针对性和实用性

  根据非英语专业双证在职研究生英语教学大纲及考试大纲,开展研究生英语教学应直接围绕提升研究生进行本专业学习、研究和国际交流0 的能力而进行, 但当前国内高校在组织和安排研究生英语课程内容时, 往往缺乏明显的针对性和实用性。例如, 精读课中的范文较少摘自于与研究生专业相关的学术期刊或会议论文; 口语课很少针对研究生参加国际学术会议、开展学术交流的通用需求而组织课程内容; 写作课大部分还是以日常生活中的记事文或论述文为主体题材等。这种实用性和针对性的缺乏使得研究生因/ 哑巴英语0 而不敢或不能用英语进行学术交流, 而在进行学术写作时往往有话写不出或表达不规范; 即使在仿照他( 她) 人论文风格进行学术写作时, 对别人写得好或写得不好的地方及理由也讲不清、说不明。对此, 在全面分析相关专业研究生学术写作和交流特点、了解研究生的系统需求和现存典型问题等工作的基础上, 可逐步调整研究生英语课程内容, 突出直接为研究生专业写作和交流提供服务的主题。建议针对研究生学术写作过程中常犯的语法错误开设英语语法教学内容, 在精读和写作课中加强与各专业学术论文的结合, 在口语课中多模拟学术交流场景等。

  ( 三) 完善教学方法, 优化测试评价体系

  与多伦多大学双证在职研究生英语教学课堂气氛相比, 国内一个普遍的现象是教师在台上滔滔不绝地讲, 学生在台下默默无闻地听, 很少有课堂互动和交流。造成这一现象的因素除了与老师的教学方法有关外, 另一个主要因素当属现有的测试评价体系, 即双证在职研究生的课程成绩往往由期终考试一锤定音。这种评价机制导致研究生不重视课堂参与、交流和学习, 也势必造成他( 她) 们在英语听说能力上得不到锻炼, 从而不利于其英语综合应用能力的提升。因此,在双证在职研究生英语教学中除了大力倡导交互式、情景式和案例式等教学方法外, 还需要改进现有的测试评价体系, 包括: 增加平时的测试环节; 针对课程内容并结合双证在职研究生的学科专业情况布置课后作业; 把平时测试成绩、作业批改成绩和课堂表现等均纳入研究生的课程考核等。

  ( 四) 增强国际交流, 做好方向引导

  我国高校的双证在职研究生英语教育已开展了很多年。考虑到现有双证在职研究生教育中的教学方法、授课内容以及老师的思维模式已相对固化; 针对现有研究生英语教育中存在的针对性和实用性不强等问题, 仅仅依靠研究生英语老师和管理工作者闭门造车, 从客观上来讲难以形成新思维、新方法和新举措。在当前国家、教育部和各高校加强人才在国际间的培养、交流和访问的大环境下, 一种可行的途径是走出去, 请进来: 一方面可以以任务为导向, 选派双证在职研究生英语教师到国外一些高水平大学参加多专业、多层次的研究生英语学术写作和交流课程, 在课程体系、教学方式和授课内容等方面进行全面系统的考察和学习, 收集整理对方的教材、课件、讲义和作业等方面的信息, 并在回国后再进行充分的交流和探讨, 提出系统的改进措施和建议; 另一方面可以根据欧美大学老师修年假等时机, 把国外大学的研究生授课老师直接请进来对本校研究生英语老师或研究生进行授课, 以借鉴和吸取对方好的做法, 并根据本校研究生的英语水平现状进行本地化处理和改进。此外, 对于那些公派到国外进行访学的研究生导师, 也可提出在任务期间须提高其学术写作和交流水平的要求, 以让研究生在进入课题阶段后也能借助导师的指导进一步提升学术英语水平。

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